рефлелсія. модуль 10

Потрібно спростити тренінг, для одного вчителя це дуже важко, бо крім цього експеременту у нього є інші класи, інша підготовка, матеріальне забезпечення сільських шкіл, дітей та їх батьків.

Портфоліо

ПОРТФОЛІО ПРОЕКТУ

Назва проекту: БЕЗПЕЧНЕ ДОВКІЛЛЯ: СЕРЕД ПРИРОДИ

Назва навчальної теми

Земля – наш спільний дім.

Основний та другорядні навчальні предмети

Основи здоров’я, українська мова, природознавство.

Вік учнів, клас: 10 -11 років, 5клас

Стислий опис проекту

Навчальний проект «Безпечне довкілля: серед природи» передбачає вивчення навчального матеріалу згідно з державним стандартом та вимогами ХХІ ст. На початку проекту учні формують групи, кожна з яких займається дослідженням своєї теми «Земля – наш спільний дім», «Стихійні лиха», «Відпочинок на природі». В результаті роботи над проектом учні виконують дослідження по темі, створюють пам’ятки  відповідно до теми проекту з метою демонстрації результатів; створюють мультимедійні презентації для захисту проекта

План

План навчального проекту 

Планвпровадження проекту 

Навчальні цілі

Сприяти становленню у дітей екологічної свідомості, усвідомленню ними цінності та унікальності природи, вчити дбати про своє довкілля; відпрацьовувати навички безпечної поведінки під час несприятливих природних умов; застерегти дітей від необережної поведінки під час відпочинку на пляжі, купання у водоймах; сприяти активізації пізнавальної діяльності учнів; розвивати в учнів комунікативні здібності, прагнення до самовдосконалення, зацікавленість у вивченні предмета; вчити вмінню працювати над творчим завданням; виховувати почуття доброти, співчуття, бажання прийти на допомогу; демонстрація старанності та позитивної робочої етики.

Опис оцінювання: Щоб допомогти учням розвивати навички мислення вищих рівнів, розробляти зміст учнівських проектів та здійснювати моніторинг власного навчання, упродовж вивчення навчальної теми проводиться опитування та оцінювання.

Учні використовують Контрольний список, в залежності від того, яку форму представлення результатів роботи в проекті вони обирають, щоб скеровувати своє навчання, відслідковувати тенденції та здійснювати самооцінку свого просування у навчанні.

Також з цією метою використовуються нагадування і підказки, які використовуватимуться як впродовж роботи над проектом, так і наприкінці роботи над проектом.

Оцінювання здійснюється вчителем щоденно на основі спостережень за допомогою контрольних списків спільної роботи та перегляду продуктів діяльності учнів.

Регулярно ведеться читання блогу дослідження, а наприкінці першого тижня здійснюється тестування учнів за допомогою бланку контролю. В кінці роботи над проектом здійснюється самооцінювання роботи в проекті кожного учня з допомогою контрольного списку запитань до рефлексії наприкінці роботи над проектом.

На початку роботи вчитель показує свою презентацію основних питань, таблиці ЗХД. Впродовж роботи над проектом вчитель проводить анкетування, консультації, проводе оцінювання продуктів проекту, форми надання зворотного зв’язку, використовує формуюче оцінювання. Наприкінці роботи учні захищають проект ( учнівська презентація), робота з таблицями ЗХД.

Діяльність учнів

Учні об’єднуються в групи за вказівкою вчителя. Формуються 4 груп по 6 учнів(повітря, вода, земля, рослини), які будуть відповідати на однакове питання, але в різних сферах життя: Назвіть причини і наслідки забруднення довкілля? Для першої групи: надати першу домедичну допомогу потерпілому при тепловому ударі, для другої групи – Правила поведінки на воді, для третьої групи – Чому необхідно прибирати за собою на природі? Для групи «Рослини» - правила розпалювання вогнища в лісі. по (скласти схему, рольова гра). Перед початком роботи діти отримують форми оцінювання,яка їм допоможе визначитись з об’ємом роботи, при самооцінюванні, допоможе визначитись з пріоритетними моментами в своїй роботі. Учні всіх груп шукають інформацію в Інтернеті щодо теми дослідження, ознайомлюються з презентацією про авторське право та плагіат. Вчаться зберігати анотовані посилання на використані джерела, оформляти списки використаних джерел. Серед учнів обирається група експертів з 3-х чоловік, які з допомогою електронної пошти за створеним графіком відповідають на питання. Учні повинні ретельно дослідити тему перш ніж, як зв'язуватися з експертом електронною поштою. Учні впродовж вивчення теми,  мають використовувати Форму оцінювання , яка допомагає їм ставити свої навчальні цілі і аналізувати власне навчання. Періодичний перегляд та читання їх записів та коментарів дозволяє оцінити розуміння учнів і, при необхідності, скеровувати їх навчання в потрібному напрямку. Поточні продукти своєї роботи, наприклад, план презентації та саму презентацію, учні додають, для оцінювання роботи вчителем. Протягом роботи учні використовують «план діяльності» для того, щоб мати помічника на етапах проведення мозкової атаки, планування, впровадження своїх планів. Цей план також частково є документом для підсумкового оцінювання їх роботи. Учні також використовують «Форму оцінювання з балами.

Про автора

Ім'я, прізвище: Тетяна Лисенко

Фах, навчальний предмет: Вчитель початкових класів, основи 

Здоров`я.

Навчальний заклад: Наталинський навчально – виховний комплекс.

Місто\село, район, область: с. Наталине, Красноградський район, Харківська область.

Контактні дані: tfnjalisenko@gmail.com.ua

Відомості про тренінг

Дати проведення тренінгу: 20.08.2012- 27.08.2012

Місце проведення тренінгу: Красноградська гімназія «Гранд»

Тренер: Згонник Оксана Вікторівна

рефлексія, модуль 9

Цей модуль допоміг мені зробити такі висновки щодо того, як учні можуть самі спрямовувати себе у навчанні та про роль і місце диференційованого навчання - має пройти  адаптація і з боку учнів, і з боку вчителів; вчитель має працювати з учнями, щоб допомогти їм розвинути навички самоспрямованості;  диференціювати навчання у чотирьох напрямках (зміст, процес, результат, навчальне середовище); планувати навчальний процес, враховуючи різні модальності, включаючи візуальні, аудіальні, кінестетичні способи сприйняття, домінування лівої чи правої півкулі мозку, різні когнітивні стилі, різні ступені розвитку різних типів множинного інтелекту учнів; має бути  відповідне спонукання та заохочення, щоб учні стали впевненими та незалежними в навчанні .
Також я познайомилася з тим, як диференціювати процес навчання для учнів з особливими потребами і для обдарованих дітей.
Усі вправи та проекти варто розробляти так, щоб допомагати учням розвивати різноманітні складові їх інтелекту. Такий розвиток  робить навчання частиною всього життя

Рефлексія, модуль 8

Цей модуль допоміг мені обдумати, що означає «оцінювання, зосереджене на потребах учнів», а саме:
 - оцінювання має відбуватися постійно протягом проекту та включати оцінювання всіх вказаних у навчальних цілях знань та навичок
-  оцінювання, що будується навколо навчальних потреб учнів, має акцентувати увагу як на змісті навчальної теми, так і на навичках 21 століття;
- форми оцінювання повинні мати критерії, що тісно пов’язані з цілями, та дескриптори , що описують рівні сформованості навичок та рівні засвоєння знань, які відображаються в кінцевому продукті проекту, що розробляється учнями;
- щоб визначити рівень розуміння учнями теми, їх знання та якість учнівських робіт, їх демонстрації, використовується підсумкове оцінювання.
Я зрозуміла як користуватися допоміжними матеріалами, готовими шаблонами для сторення критеріїв оціювання.
Я зробила в плані проекту посилання на деякі критерії оцінювання.

Рефлексія, модуль 7.

Як можна ефективно використовувати інформаційно-комунікаційні технології для підтримки та оцінювання процесу навчання учнів?
Я думаю, що використання ІКТ буде ефективно використовуватися, якщо учні зможуть створювати:
• презентації – для усних виступів, підсилені використанням зображень, графіків, діаграм, звуків, відео та гіперпосилань на інші ресурси;
• публікації – для письмового спілкування, заснованого на використанні текстів, підсилені за допомогою зображень, графіків та діаграм;
- вікі – для текстових повідомлень, що розміщаються в Інтернеті, та які можуть змінювати та спільно редагувати декілька людей;
-блоґи – для текстових щоденників, що розміщуються в Інтернеті та заохочують до відповідей, відгуків та коментарів від інших читачів. 

Рефлексія, модуль 6.

Виконуючи завдання модуля, я дізналася  ще більше про вікі-розмітку сторінок, а саме як створювати таблиці та додавати створенні статті до певних категорій. При виконанні роботи в групах, обговорили правила  та шляхи навчання  безпечному користування мережею Інтернет. Безпечна робота в Інтернеті це справді важливо (з позиції й вчителя, а особливо батьків, без них в цьому випадку не обійтись). Думаю, що дітям слід навести конкретні факти  та цифри тих наслідків, як є у разі необдуманої роботи (спілкування) в Інтернеті. Використовувати сервіси Інтернету для спілкування треба, бо сучасна людина без цього не може повноцінно існувати.

Рефлексія. Модуль 5.

Виконуючи завдання модуля 5, ми дізналися  та навчилися використовувати потужний засіб зберігання документів в мережі Інтернет Google Docs, який дає змогу створювати, зберігати та опубліковувати всі основні формати офісних документів. Використання цього ресурсу дає змогу швидкого розміщення інформації, створення форм для перевірки знань, викладення в мережу Інтернет певних ідей та подальше онлайн-обговорення (коментування) їх з учнями.